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减负先从作业减起

[日期:2008-04-15] 来源:中国教育报》2008年4月15日第3版  作者:湖北省武汉市陆家街中学 甘中南 [字体: ]
    中学生的学习负担主要来自于两个方面:一是学业负担,二是心理负担。其中,学业负担是有形的,它又主要来自于作业负担。

  长期以来,许多教师走入了训练学生的误区,总认为作业次数越多越好,作业量越大越好。每个考试学科的教师都害怕丧失训练空间,一学期,少则用一本习题集,多则三四本习题集,这样,六七门考试科就派生出十几本习题集。其实,教辅材料中的习题大多是你抄来我抄去,重复做题,搞题海战,耗掉了学生大量的时间和精力,让学生苦不堪言、疲于应付。

  重复作业还忽略了学生的个体差异,不管学生有无掌握,都要做同样的作业。如今,不加甄别地借用别人编写的习题集作为作业成了教师们教学的惯例。事实上,质量再高的习题资料也是没有个性的,它只能针对大多数学生编写,不可能完全符合某一个校、某一个班、某一个层面学生的特点。可我们的教师一股脑地“兜”来,然后“抛”给学生,学生则用大量的课外时间在厌烦中机械重复针对性不强的练习。对于这些名目繁多的习题,教师往往只用对答案的方式处理,并不能及时地从作业中与学生交流并获取信息,这样,学生被作业“压”得喘不过气,可训练却是低效甚至无效的。

  应该说,学生作业是学习行为的重要组成部分,是学生将所学知识应用于实践的一种形式,是预习和复习的延续。同时,它还担负着反馈教学效果的重要使命。就目前而言,学生面临升学压力,作业也是提高学业成绩的一种手段。给学生作业减负,关键是如何做到减量不减质,提高作业的有效性。

  有效的作业应该精要、典型、有针对性,既能满足不同层次学生的个性需求,又能举一反三。而符合学生个性需求的作业是教师创造性的产物,只能在教师个体的教学活动中根据自己学生的学习状况生发形成,这样产生的作业才有针对性,学生的训练才能走出重复的怪圈。

  为了让教师们从纷繁复杂的教辅资料中跳出来,回到教学的原生态,提高作业的有效性,我主张积极推行学案教学。学案,即学生学习的预案。每一堂课,教师除了准备自己教的预案外,还必须设计一套学生学的预案,使学生能在“做中学”。

  学案教学是作业形式的改革。一套学案,很像一份自助餐,对单个的知识要求“保底不封顶”。教师根据学情设计的学案,既有每一个学生都应该完成的必做题,又有中高难度的选做题,以满足“吃不饱”学生的需求。

  教师布置作业,不是问题和练习题的简单堆积,不是简单地评讲试卷,而是要将学生从题海中解放出来,选择最适合的题目给学生。教师设计科学性、实效性强的学案更是一项艰苦复杂的工作。因此,教师要努力追求“功夫在课前,成效在课中,愉悦在课后”的境界!

  《中国教育报》2008年4月7日第3版

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