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参加2011年全区初中历史课改成果交流研讨会有感

[日期:2011-12-06] 来源:  作者:dy [字体: ]

20111127—29日参加了全区初中历史课改成果交流研讨会,会议的主要内容有:听湖南省特级教师雷建军关于初中历史新课程改革的报告;初中历史课改成果与经验交流;优秀教学课程观摩。

雷老师的报告总结了十年初中新课程改革以来的得与失,语言平实,从大量的实践中得出结论,有很强的实际意义。

各市推出一节具有代表性的课改观摩课,有很强的操作性,并且形成了新课型的模型。

回想十年前自己曾做为桂林新课程改革的代表参加了教学研讨,那时广西的新课改还没有全面启动,而自己对课改更是一无所知,在广西教育学院李启明教授的“一对一”指导下,有了很大进步,并且上了一节课改展示课。回来后的那几年是最有收获的,后来自己由于工作的变动,每天似乎都处于忙碌中,每年所做的总结也只是针对于某些教育教学方面的细节,没有再继续进行深入研究。

听完这场报告回来后我陷入了沉思,自己转眼间就工作了二十年了,刚好是课改前后各工作了十年,在其中也有许多体会和收获,的确也应该好好地进行总结反思了。

以下我从使用的教材、教师的教学方法、学生的学习方法、课堂管理评价模式等四个方面来进行比较。

一、从使用的教材来比较

在课改前,使用的教材是统一的人教版,课改后桂林使用的是岳麓版。岳麓版相对于人教版来说,有大家都比较认可的优点:教材编排体现很强的整体史观;图文并茂,现实感强;综合实践活动课的设计体现了鲜明的课改精神,可操作性强;对很多历史事件的评价借鉴了最新的史学研究成果,体现了新史观。但也有缺点:如内容的可读性不强,难以引起学生的学习兴趣;对学生的学情了解不深,教学过程中深感教材与学生实际的距离太大;知识点蜻蜓点水,没有主次;知识线索性差,学生在没有通史观的情况下,往往学得一头雾水。(以上只是我的一些调查结论)

教材的变化,使得许多有着多年教学经验的老教师感觉:“拿到新课本不懂上课了!”但十年后的今天,各个学校针对自己的具体情况,研发出了一些行之有效的教学方法和配合使用的校本教材,使得新教材的使用效果更加绚丽多彩。

二、从教师的“教”学方法来比较

课改前的传统课堂教学模式是以教师为主体,以教定学。教学流程是:“导入—发问—讲解—小结。”在整个上课过程中,老师把每一个知识点进行详细的讲解,由于有老师来把关,所以知识的条理比较清楚,重难点解决得比较好。但在这种教学模式下,学生缺乏自主性,由老师“牵”着走,这样的教学模式人称“满堂灌”“填鸭式”。

课改后倡导自主学习的课堂教学模式,这是以学生为主体,以学定教。教学方法丰富多彩,其中以这种基本流程为主,整个课程分为五个环节:“练习回顾—自主讨论—交流提问—浏览巩固—达标检测。”除此之外,还有主题辩论、主题演讲、故事会、知识接龙、自主探究、小论文撰写、师生问难、挑战主持人、情景复现、调查访谈、寻访遗址、探究身边历史、历史物件模型制作、历史纪念日主题仪式、成果积累和资料搜集展示等教学组织形式。在具体的教与学的过程中,还充分发挥了网络、多媒体等现代化的教学手段的优势。这样的教学模式深受学生们的喜爱,充分调动了学生学习的兴趣,让学生的知识容量大大提高,从而达到了情感、态度和价值观的培养目标。

比较上述两种模式可以看出,前者强调教师的“教导—灌输—结论”,后者强调学生的“自主—合作—探究”,而后者更符合培养现代化人才的要求。

三、从学生的“学”习方法来比较

课改前在整个上课的过程中,学生是被动的学习者,听话的、学习习惯较好的学生会根据老师的提问回答问题,还会用笔记本把重点记下来,也会在下课后通过强化练习、自己复习,从而达到知识的沉淀。而中下层的学生只能是“老牛拉破车”,拉到哪儿算哪儿。相当多学生学习的兴趣不高,主动性不强,也没有养成良好的学习习惯,形成适合于自己的学习方法。

课改后积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法。通过学习者的自主学习,在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,学生结合课程目标,根据自身的需要,自由地选择学习目标、学习内容、学习方法,通过自我调控的学习活动,完成具体学习目标。这种学习模式,使学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思、发挥自我主体性,它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提,充分体现了能动性、独立性、异动性等特点,使学生的学习由被动变为主动,由消级变为积极,注重开发学生的潜能,培养学生学习的责任感,把学习建立在独立性基础上,尊重学生的个体差异性,强调合作探究,在培养学生创新能力的基础上,使学生在培养兴趣、激发潜能、自我发展的过程中获得成功的快乐,更加坚定学习进取的信心,效果非常明显。

四、从课堂管理评价模式来比较

正是“教”与“学”这两个环节的改革,波及到了教育教学管理制度乃至教育教学评价制度的改革推进。

课堂管理由过去教师的“发号施令”、“一言堂”、“满堂灌”,变成了教师走进课堂,与学生同感知,共体验,学习探究,点评沟通,出现了学生之间、师生之间的良性互动,使学生在课堂上有事情做,激发了学生的学习兴趣,触发了学生的学习激情,在领悟学习方法与技巧的同时,体验到了成功参与、自主学习的成功与快乐。不仅学生体会到成功与快乐,老师在参与的过程中也分享到收获的快乐。通过校级管理、教师管理、学生管理分层目标的实现,做到管理科学化,以学生为中心,着眼课堂,改革课堂,让课堂生机勃勃。

在课堂评价模式上,由过去的一卷定高下,变成“全员参与,及时反馈,公开透明,较为科学”。教师与学生之间的点评交叉进行,稳步推进,充分相信学生,以学生为主体,调动学生“自主、合作、探究”的积极性,在互动中学习、快乐、成长。

新课程的改革虽说已经十年了,但尚处于改革的初级阶段,如何深入地进行改革是我们思考的问题。而培养符合现代化需求的人才是我们每一位教师的已任,因此不仅学生要不断学习,我们老师也要树立终身学习的目标。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”

 

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