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八年级下学期“自主课堂:我的课堂我做主”研究性学习实践与探究

[日期:2011-12-06] 来源:  作者:dy [字体: ]

撰写人:历史教研组  林淑娟

结合研究性学习的课题,我们历史教研组在八年级下学期进行主题为“自主课堂:我的课堂我做主”的实践与探究,实验期为三年(20084月到20106月)。

活动目的:

1、提高历史学习的兴趣和能力。

2、加强交流,培养团队精神。

3、提高辩证思维和口头表达的能力。

工作计划:

120084—6月(理论学习、初步尝试阶段)

220103—6月(模式成型阶段)

实施过程及阶段成果、成效:

一、第一次实验(20085—6  负责人:曹湧 林媛媛)

(一)理论学习:

1、基本理念

转变课堂教学方式,体现以生为本的教学理念,这是为了更好的体现学生在学习中的主体地位,培养学生在历史学习中团结协作、组织协调、自我管理等各方面能力。

2、备课

首先在整体上把握教材,选择适合由学生来上的活动课,选择学生最容易感兴趣的内容,采用以学生为主导的教学形式,培养学生自学能力,使学生在自我探究的过程中掌握知识,培养能力,真正实现素质教育对能力的要求。

3、八年级年级学生的心理特点:

进入到八年级后,同学们的心理就开始发生了较大的变化,他们希望去了解更多书本以外的东西,有着更加强烈的表现欲望,希望在能够在班级同学面前展示自己。

(二)实施过程:

1、活动准备

在开展活动前,提前一个月针对如何备课、课件制作注意事项以及课堂教学等方面进行辅导,并且确定下每个阶段完成任务的时间。

②确定选题

③以108109两个半为试点,每个班分为十个小组,每组4——5人,选择本组感兴趣的主题,上报教师。

④指导学生如何制作课件。

⑤明确每组组员的分工,确定职责,将分工上报教师。

2、活动过程

①指导学生进行备课,规范备课程序,确定教学目标,分清重难点知识和基础知识点,同时对课堂教学的台风、礼仪、表达进行规范。(31日到41日)

②向学生展示上届学生制作较为优秀的课件,指导小组成员合作完成课件的制作任务,时间可以延长至一个月,鼓励学生发挥自身的主观能动性。(42日到430日)

③活动开始前展示评分原则和评价方式,将各项要求具体化。

④每组选派一名主讲人30分钟上课,由其他小组当堂点评,剩余时间教师进行总结和评价。(512611日)

(三)阶段成果、成效

通过对备课、制作课件、课堂表达等环节的规范化要求,使学生在进行自我学习的过程中目标更为明确,效果更为突出。小组点评更加加深了各组之间的交流合作,使得各个小组能加互相借鉴对方的优点,同时还能避免相同失误的发生,合作学习和探究的能力得到了进一步的提升。

二、模式成型阶段(20103—6   负责人:杜莹 林淑娟)

1、经验

    通过前一个阶段的实践探究,以学生为主体的课堂形式无论是理论还是实践上开始逐渐地走向成熟,学生的学习能力得到了提升,并且给予了每个学生展示自我的能力,提高了学生对课堂的参与度,由被动学习转为主动去探究知识,在第二阶段可以扩展至整个年级,鼓励学生从多个角度去探讨和挖掘课本知识的深刻内涵。

2、教训

①备课仍是较大的问题,历史分析能力和对历史线索的把握仍然不够,需要从初一开始进行培养。

   ②增加小组自评部分,对本组的探究做一个简单总结和评价。

③展示的空间过小,可以给学生提供一个更高的展示舞台。

(二)实施过程

1、活动准备

①从从初一开始,培养学生分析、归纳历史的基础能力以及把握历史基本线索的学习方法。

在开展活动前,提前一个月针对如何备课、课件制作注意事项以及课堂教学等方面进行辅导,并且确定下每个阶段完成任务的时间。

③扩大选题范围,可以分为:开国大典、民族团结、祖国统一、台湾问题、国防建设、和现代科技。

每个班分为十个小组,每组4——5人,选择本组感兴趣的主题,明确每组组员的分工,确定职责,将分工上报教师上报教师。

2、活动过程

①指导学生进行备课,规范备课程序,确定教学目标,分清重难点知识和基础知识点,同时对课堂教学的台风、礼仪、表达进行规范。(31日到41日)

向学生展示优秀课件,指导小组成员合作完成课件的制作任务,时间为一个月,同时鼓励学生使用更加多样化的形式来丰富课堂、展示自我。(42日到430日)

③活动开始前展示评分原则和评价方式,将各项要求具体化。

④每组选派一名主讲人30分钟上课,完成后进行小组自评和其他小组的点评打分,剩余时间教师进行总结和评价。(512611日)

⑤通过评分,选择各环节都表现优秀的小组进行全校性的公开课展示,给予学生更大的展示舞台。(612日到620日)

(三)阶段成果、成效

经过三年的实践探究,“我的课堂我做主”为主题的探究活动可以说取得了很大的成效。

小组大致4-5人一组,既可以保证完成从选题到备课、制作课件、课堂展示的各项任务,又避免了因为人员过多导致的工作互相推诿;在活动中组员分工明晰、通力合作,进一步加强了团队合作能力;在研究过程中各组组员对所选课题进行了深入的探讨和研究,比起过去以老师为主的课堂而言,在备课过程中每个学生的历史分析能力得到了很大提高,让学生由过去的被动的接受知识转为主动的探究知识;各组通力合作下的课件重难点突出,内容丰富,由于改变了以往以老师为主的学习方式,充分激发了同学们的学习兴趣,各小组不仅要研究本课内容,还广泛查阅相关知识,这不仅丰富了研究成果,还进一步锻炼了学生的动手及思考能力。

“自主课堂:我的课堂我做主”,真正实现了以学生为主体的教学模式,有利于所有参与的同学都积极发挥自身的主观能动性。在这样的探究中,学生们不仅圆满地完成了任务,而且在活动中锻炼了自身能力,更深刻理解了历史知识。

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