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现代学校的文化使命

[日期:2008-02-25] 来源:奎光校园网  作者:校长室 [字体: ]
    现代学校文化,是对现代社会文化反复选择、提炼后加以吸收和统整,并融会了学校科学人文精神和个性特色的一种特殊的现代文化结构,是现代学校教育内在本质的挺中表现形式和生存方式·是学校特有的精神环境和文化氛围,是学校办学理念、办学目标、学校传统、校风、校貌的综合体现。其主要内容是强调一所学校必须有自己明确的哲学思想、道德、文化传统、价值准则和经营方针,能够用崇高的精神力量去吸引、团结、鼓舞教职工,形成共同目标、方向和使命,并使教职工为之努力工作。学校文化是学校制度的补充。学校制度是务实的,管人的具体行为底线的,而学校文化是务虚的,管人的道德追求与精神导向的。在有些人看来,学校文化带有理想主义色彩,不能迅速解决学校事务中的具体问题。但正是因为有了学校文化的精神追求,学校才有一种张力,这种系于现实与理想、传统与现代之间的张力,构成了一所学校内无所不在、生生不息的流动的、生动的"文化场",也正是这种"文化场"形成了一所学校与另一所学校在品质与趣味上的差异。

现代学校的文化重构

纵观社会发展史,社会发展有两种基本形态:一种是稳定平缓发展型;另一种是转型发展型 (两者间还有多种的过渡形态)。处在这两种社会发展形态中的学校,其文化功能是有显著差异的。

处在稳定平缓发展型中的学校,其学校文化无论是纵向上不同时期的比较,还是横向上与社区文化的比较,都有相对的一致性。这集中地反映在文化的内核,即人的观念 (尤其是价值观)的一致性上;也包括外在的各种呈现态,如思维方式、生活习惯、行为举止、美学倾向等的相对一致性。在这种情形下,彼此间并不存在多大的矛盾与冲突。学校的主要功能集中地体现在对文化的纵向继承,即"传承文明"上。

    处在转型时期的学校,其学校文化与社区文化间却渎琶苡氤逋弧5苯裰泄媪僮庞杉苹孟蚴谐【蒙畈愦蔚耐平艋饺说闹魈寰瘛⒊闲牌返掠敕ㄖ埔馐?/SPAN>;面临着加入WTO后全球经济一体化和世界政治秩序重构的考验,它呼唤国际观念、民族情感、知识产权意识、合作与竞争意识;面临着由工业经济向知识经济的转型,它呼唤人的创新精神、实践能力和终身学习能力;面临着人类历史上的第三次知识转型,即由现代知识型 (科学知识型)转向后现代知识型 (文化知识型),它呼唤人的宽容精神、尊重文化的多元性及其精神生命的丰富性,所有这一切,都对学校教育提出了全新的期望。

    如果说社会发展的这种总趋势为社会文化发展作了基本定向,那么,社会文化在从现实状态朝着其理想状态的演进中,学校究竟应该履行何种文化使命呢?一般来说,各大中小学校通常处于该地区区域或者社区文化的制高点。在这种演进中,学校文化建设的引导者理应对社会新需要具有更强的敏感性、洞察力和远见性,理应对社会转型时期人们观念、生活方式等多样性更具宽容性,同时更具有对未来主流文化的选择能力与创造能力。从历史上看,学校文化的发展总是引领着该区城文化甚至是整个社会的发展,正如"五四运动"发韧于北京大学而掀开中国历史的新篇章一样。这就提醒我们,不断地创造出更加符合时代精神的学校文化是转型时期学校文化功能的基础性任务。

现代学校的文化使命

    社会发展要求提高全民的文化素养。社会转型时期,学校教育一方面要培养适应21世纪的一代新人,要教育公民形成科学意识、终身学习与发展的意识、公德意识及积极进取的人生态度;另一方面,学校还承担着重建新的主流价值体系的重要任务。当前中国社会价值观正由一元向多元发展,原主流价值体系受到挑战,新的主流价值体系尚未形成,各种不同的价值观相互冲突,这最集中地表现在人的功利意识与欲望被经济大潮唤醒上,人们呼唤新的主流价值体系的确立,并期望在新价值体系指导下创造新文化。因此,现代学校不可能无视这样重要的在文化建设中的导向性任务,不应该仅仅停留在 "传承文明"的层面上,还要履行起传播和创造新文化以引领和推动社会发展的文化使命。

    荷兰哲学家冯·皮尔森认为:"文化是人的活动,它从不停止在历史或自然过程所给定的东西上,而是坚持寻求增进、变化和改革,人不是单纯地间事物是怎样的,而是问它应该是怎样的。"以此为基点再看学校与文化的关系,我们会有许多新的认识。文化对于学校来说,不再只是书本上、以各种符号或非符号形式保存下来的、来自过去的知识,不再只是学校以

学科课程方式选择编制的教学内容的构成。在当代,文化在教育中的功能更被关注的将是形成学生对周围世界和自己的一种积极而理智的,富有情感和探索、创造、超越意识的态度与作用方式,是开发学生生命潜能的一种力量,在一定意义上超越了原来只作为教育内容构成的定位,上升到目的层次。学校将不仅要求每一间课程而是要求整个学校生活的每一项活动,都应渗透、弥漫着文化气息和具有共同的文化追求。学校教育中的"文化"也要被作为动词来理解,文化在学校教育中将被活化。在一个缓慢发展、变化的时代,昔日对待周围世界的有效方式的传习,其目的是应付现实和未来。但在21世纪社会急剧变化的时代,学校文化需要实现面向未来的转化。这意味着我们不能把变化拒之门外,把世俗与流行视作洪水猛兽,筑起围墙来保持校内的净土。同样。我们也不能把以往的经验、文化包括教育自身的传统都弃而不顾,只从时髦与流行中寻找当代人对待世界的模式。真正面向未来的学校文化恰恰要扎根于传统与现实的文化土壤之中,再孕育出超越历史与现实的文化。这就是说,学校文化也应体现指向未来和超越的本质。总之,新的文化观向我们提供了重新认识当代学校教育的文化特征与文化使命,在超越和超前的意义上构建面向未来的学校文化的新视角和理论依据。

因此,我们可以从多个层面来理解学校文化。从内容上讲,学校文化既有物质的,也有精神的,既有制度的,也有行为的,既包括学校校舍的建筑设计、校园的绿化、美化等物化形态内容,也包括校风、学风、教风、集体舆论、规章制度等精神文化形态的内容;从性质上游,学校文化总体上属于隐性教育,对人有潜移默化的教育作用;从功能上看,学校文化的形成,使学校存在着二种"文化场",这种 "文化场"是学校的一种气势,是一种相对稳定的校园心理现象,是一种学校精神、文化现象。"学校文化场"对存在于它的 ""中的每一个成员,都在施加一定的"""能量",施加着一定的影响力和制约力,而且施加""和施加"能量"的方式是无须直接接触的,它是一种无形的、潜在的影响和制约。同时,存在于"学校文化场"中的任何一个成员,由于他在学校中的地位、声誉不同,具有的影响也就不同,但都处于各自相应的"能级。上,都具有一定的"能量",既受"学校文化场"的制约,又对"学校文化场"的总能量施加着影响。

现代学校的文化建设

    只有优秀的学校文化才能孕育出优秀的学校教育。学校文化本身的特点要求我们做细节上的一点一滴的经营与积累·而不是将一种外在的文化细胞移植于学校体内。学校可以突出本校特色,在物质、制度、精神三个层面,从制度文化、课程文化、教师文化、学生文化等方面,全面、系统、高品位、高标准地构建学校文化。

    1·人本与科学相融,建设人本民主与科学规范相一致的制度文化。

人本与科学相融的制度文化的实质,是强调以人为本的思想与科学管理手段的结合,建立以发展人的主体性、促进人的全面和谐发展,提升人的生命价值为根本目的,以科学管理手段为途径的制度文化体系。

从办学理念角度来看,以人为本的制度文化建设主要表现为"育人为本",即"以学生的发展为本"。学校教育围绕"一切为了学生的发展、一切适应学生的发展、一切促进学生的发展"而展开。教育的民主性、平等性、全面性通过"育人为本"而得以在教育教学实践中贯彻落实,从管理理念角度看,以人为本体现为 "以教师的发展为本",主要表现为政治上确立教师是学校主人的地位,业务上提供教师可持续发展的空间,生活上提供物质与精神和谐统一的必要保障。

    以科学管理手段为途径的制度文化建设主要体现在学校建立健全科学管理制度,做到有法可依,有章可循。如教职工全员聘任制、目标管理岗位责任制、目标管理全员工作绩效考评制、全员职等职级工资制,等等。这些管理制度,实质上就是学校人本化与科学化相结合的价值体系 (制度文化)的外在表现形式,它能使全校教职工的工作观、价值观得到统一,便每一位教职员工的工作任务和岗位职责在时间和空间上得到落实,有效地提高工作效率。

    2·科学与人文整合,建设体系开放、体制创新的课程文化。

课程文化,作为现代学校文化的核心,是按照现代社会的时代要求和青少年、儿童心理生理发展特点,对现代社会文化的选择、提炼而形成的一种课程观念和课程活动形态。科学与人文整合的课程文化是现代学校课程文化建设所倡导的一种新的课程文化形态。课程的科学人文性,就是指以人文精神为指导,规范、统领科学;以科学理性为基础,促进、提升人文精神,从而形成科学与人文相包相容、协调统一、浑然一体的关系,

    新的课程文化要以科学理性为基础,以促进学生人格完善和个性全面、充分而和谐发展为目标,力求把 "科学素质与人文修养的辩证统一""科学知识、科学精神和人文精神的相互融合""科学的人道主义""学会生存""学会关心""学会共同生活""学会创造"等当代先进的教育理念贯穿到课程改革与发展的全过程中,注重将发掘人的创新潜能与弘扬人的主体精神相结合,注重学生各个发展阶段能力和人格的形成过程,让学生接收信息和个性的形成成为一种科学的、人文的社会实践活动。

     3·师德与师风并行,建设严谨高雅、务实进取的教师文化。

     教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、教风、价值取向及情绪的反应等。对于学校文化建设而言,教师文化是学校文化的主体,它规定着学校的价值系统,规定着学校的传统。应坚持以教师发展为本的教育理念,以师德师风建设为核心,切实加强教师的教学文化和组织文化建设,以形成严谨高雅、务实进取的教师文化。

     学校可以围绕学习型学校的建设目标,把教师专业发展培训作为给教师的最大福利来实施,在原则上坚持理论联系实际,在方式上侧重参与式培训和反思性教学,在内容上通识培训和学科培训并举,在层次上全员培训和骨干培训相结合。学校应建立健全有利于学生主体性、创造性和个性发挥的新型教育教学制度,教师切实把教学活动当成是一个不断面临新课题的过程,是一个连续的教学科研的理论研究和实践探索过程,是一个与同事、与学生共同学习和研究的过程,形成民主、平等、合作、和谐的人际关系,以及互相帮助、相互尊重、彼此信赖、团结合作、乐于争鸣的文明气氛"

    4·自主与合作统一,建设个性完善、人格健全的学生文化。

学生文化是学校中学生学习和生活的特定的文化环境和氛围,是学生的主体精神,是一种个体间不断传递着的信息流 (含认知流、情意流和道德流等),是受教育者的"学习能。所辐射的文化时空,是一种群体意识圈。从内容上来说,学生文化包括德育文化、学习文化、综合实践活动文化、文娱体育和审美文化、生活与心理卫生文化等。

在学生文化建设的实践中,应坚持 "育人为本",坚持发掘人的创新潜能与弘扬人的主体精神相结合。使学生在成长、发展过程中,学习上自主,主动参与和探究;生活上自立,主动自理与服务;行为上自律,主动约束与反省;交往中自强,主动合作与交流。

    学校应创设 "科学民主、宽松和谐、合作负责、创造发展"的优良育人环境,为学生提供可以发展自我、表达自我的舞台;可以在课堂中引入活动课程的意识与思想,力求突出教学空间的开放性,同时实施弹性课程制和选用丰富的校本课程,为孩子们的自主学习与发展创造条件;举办各种社团,为学生搭建展现他们风采的舞台以及开展多种形式的体验教育,促进学生良好思想品德的形成和高尚人格的发展。

     如果说,两千多年前的孔子在大成殿前甬道正中的否坛下是在向众多门徒传授知识与智慧的话,那么,在两千年后网络高度发展的今天,"杏坛"早已成为人们心中的一个图腾。而现代学校已不再是逐层选拔人才的象牙塔:作为现代网络的重要节点,具有收集、创造、加工、传播、发散知识信息的功能;作为大众教育的重要基地,是向全社会传递智慧的设施,是人们日常生活、交流、漫步、谈话和获取知识的载体。同时,学校作为与人打交道的文化场所,又是思想与思想交流、感情与感情沟通、生命与生命对话的心灵家园,因此,用先进的办学理念来激励和引领学校的建设,用科学的办学策略来推动和擎托学校的发展,并把代表先进文化发展方向的先进理念转化为具体的、大家认同的观念,形成具体可操作的目标,让不同领域的知识在交流中相融,让不同观点的思想在碰撞中升华,让不同种类的文化在沟通中趋同,使学校真正成为从事文化的传承、积累和创新的地方,真正成为知识、思想、文化的诗意栖居——这就是现代学校的文化使命。

 来源:本文选自《人民教育》2004.3-4   作者:●北大附中深圳南山分校校长、博士 刘 引        

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