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闫文忠老师滨州学习心得

[日期:2010-12-28] 来源:政治组  作者:闫文忠 [字体: ]

2010山东滨州学习心得

关于教学模式及高效课堂

闫文忠

 

山东学习期间及回来这段时间,脑海里一直萦绕着我们当前的教学模式和洋思等学校的教学模式,两种模式一直在交锋和融合,不断追问下,思考日益清晰。

首先,就我们学校或者说桂林目前的教学模式看,可以说,大多数的教学是基于“教师通过使学习有趣激发学生学习动机”的这样一种理念。正如此,教师为使学习有趣,就往往要增加或多或少的趣味性环节、知识等,而这些额外增加的部分必然增加了学生学习的时间,但我们往往习以为常,或视为理所应当。然,这实际上或许是我们在挥霍学生时间。当然,也许某些趣味性的环节确实也起到了帮助学生理解知识的作用,这看起来似乎是“表面上增加了学习时间,实际缩短了掌握知识的时间”。但其实这是错误的,理由如下:

(一)从理念上看,实质依然是灌输性的课堂,依然是把老师对知识的理解换个方式灌给学生,只不过这种灌输披上了趣味、花俏的外衣,变得更隐蔽、更不易被感受到。老师由“主演”变成了“导演”。

(二)从教学实际看,我们教师自以为设计得很有趣味性、很能起到帮助学生理解知识的环节、内容,在教学课堂上,有多少达到了我们的预期目的?十不存一,夸张了么?

(三)从知识逻辑看,原本要掌握一个知识,变成了学生必须首先要理解我们老师建立的这个桥,然后才能掌握这个知识。说句不文雅的话,这不是“脱裤子放屁——费二遍事”么。

(四)从义务教育阶段性质看,强制性、必须接受的国民教育,总能保证学习有趣那是不可能的、不现实的。

总之,“教师通过使学习有趣激发学生学习动机”的这种模式,往往是“单节课堂的有趣轻松,伴随着全天长时间、多课时的练习、巩固,而又总觉得课时不够,容易出学困生”的实际。

 

而此次山东学习,发现洋思等学校之“先学—后教—当堂演练”的高效课堂模式之所以成功的原因,恰恰在于开门见山、直入主题,尽可能丢掉占用过多时间的花俏铺垫、在于把学习真正地变成学生自己的事,把教师从中解放了出来,变成了指导者、解疑者、督促者这样一种角色。

(一)在“先学”环节,给了每个学生一个动起来的时间和空间,在自学过程中,培养了学生对文本知识的归纳、总结能力。而对文本的解读能力,恰是考试必备的素质,甚至可以说,此能力的高低,直接关系着学习成绩的好坏。但是,当前“教师通过使学习有趣激发学生学习动机”的这种模式,往往是教师“导演”出的结论、甚或直接给出知识逻辑结构。那么,在学生对文本解读能力这方面,显然要较学生自学归纳得出弱化不少,并且容易使学生出现不愿思考的依赖心理,如依赖复习提纲、依赖教师给出结论即为明证。

(二)“后教”环节,由于有了先学为前提,所以教师、学生明确了哪些需要教、哪些该教,进而才能做到学生会的不教,不会的重点教。因此,效率也才更高,重难点更突出,也就避免了眉毛胡子一把抓的盲目。当前教学模式中,教师之所以出现眉毛胡子一把抓的情况,恰在于教师不知学生知不知道。

(三)“当堂演练”。此环节,我们平时其实也在反复强调,但我们实行起来,为何总不那么尽如人意呢?非是我们老师不愿意,更多的是没时间。为什么没时间?时间花在老师讲授上了,花在情景的铺垫上了。铺垫了十分钟,为了阐明一分钟的知识。那么,原本学生该集中注意力一分钟,变成了十一分钟,中间万一哪分钟“溜号”了,可能铺垫就白费了、十分钟就浪费了。即便没有溜号的同学,在十一分钟里,又有多少学生能抓住这最要紧的一分钟?

当堂演练是和先学、后教密切联系在一起的,是整个模式中最重要的一部分,是当堂课程的总结和升华。当堂演练绝不应该仅是课本知识的简单重复、再现,更多的应是对当堂所学知识的理解运用。这里的“理解运用”,也绝非仅是应试方面的理解运用,还应该是生活中的学以致用,是提升学生素质的重要方式和手段。

因此,此环节的难点,在于题目的选择。可以说,题目选择的成败,关系着当堂课的成败。

(四)对于部分老师关于洋思模式对学生素质培养、知识面方面的担心,个人觉得其实是完全可以避免的。其一,在“当堂演练”这一环节,题目如果选择得当,是可以达成提高学生素质和知识拓展这个目标的。其二,也可以把教师不讲(学生会的知识)、少讲(冗长的铺垫)、精讲省下来的时间,在先学—后教—当堂演练结束后、用剩余的时间增加“知识拓展”的环节,运用文字视频等介绍相关领域的最新进展,以扩展学生视野,弥补教材相对滞后的弱点。同时,亦调动了学生兴趣,使之在课后课间能有所思考、追问。长此以往,自然也有助于学风建设。

 

综观“教师通过使学习有趣激发学生学习动机”和“先学—后教—当堂演练一知识拓展”这两种不同模式,对老师的要求也是不一样的,前者,更强调教师个人的“秀”功,后者,更强调教师的专业素养;前者,更强调的是课上,后者,更强调的是课下。

此外,对于学校整体发展而言,两种模式最大的不同在于,以新教师和老教师为例,第一种模式中,同样的教学设计,同样的课件,两位教师的教学效果,一定有较大差距;而在第二种模式中,新老教师的教学效果相差较小。这也是洋思所说“三流老师,一流成绩”的原因所在。(一流的老师,其实完全也可以采取这样的方式,何况我们不见得目前已经让人人都是一流教师。)

 

每种教学模式都各有其短长,然学习归来,思考之余,愈觉“教师通过使学习有趣激发学生学习动机”的当前模式,得课改之表,未得课改之实,委实先天不足。政治课堂,教学模式探索,几年前,已有所念头,今实为契机,拟付诸实践,然兹事体大,小子安敢轻忽。故思考以上文字,诚为个人愚见,欢迎各位领导老师拍砖、指正、交流,以促思考之更完善。

 

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