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震撼教育震撼我心

[日期:2010-05-26] 来源:132班主任  作者:李秀娟 [字体: ]

201042326日,我参加了《班主任之友》在湖北宜昌三峡大学主办的“2010年全国优秀班主任春季研修班”。聆听了全国知名班主任李镇西《作一个幸福的班主任》和2006年上海教育年度人物万玮《震撼教育36计》的精彩讲座以及优秀班主任钟杰等的主题班会课,收益匪浅,其中万玮老师的《震撼教育36计》给我极大的触动。

震撼教育的精髓,于我的理解是:教育者采取一些震撼人心灵的行为方式,使得孩子产生一种从来没有过的体验,从而达到教育的目的。这里,所谓震撼的方式,是一种挫折感,是一种逆境。

中国儒家学派的代表人物孟子曾经说过:生于忧患、死于安乐。这句千百年来的名言激励了一代又一代的仁人志士在逆境中不断超越自我,并最终取得成功。的确,对一个物种的关怀善举可能导致这个物种的退化。

二战之后的1947年,美国有许多军人退伍之后无法安置,政府于是降低门槛让他们进入大学“深造”。这批军人的文化基础是很差的,但是正是这批人,成了美国历史上读书最用功的一批大学生。因为他们经历过战争的磨难,更懂得学习机会的不易。

生活中也是如此。

财富是好东西,但是在孩子的成长过程中很可能成为祸害,磨难人人畏惧,却很可能是促使成长的最好的推进剂。现在的家庭经济基础越来越好,不知道老师们有没有这样的感觉,越是家庭条件好的孩子,学习成绩往往不如人意。这也是因为,在教育孩子的过程中,许多家长常常不敢或不愿使用震撼教育,原因很简单,他们首先过不了自己的这一关。虽然说“良药苦口利于病”,但是真实情况往往是,惩罚的手高高举起,却又轻轻放下的。

这样的后果是使得富裕的孩子成了温室里的花朵。我们都知道,夏天躲在空调的恒温里和冬天缩在羊绒被里的富裕孩子,他们的生物学气象温度跨度很小,约16°~26°,计10度;而初夏秋冬,小区楼道外的草坪里任何一种草本植物,以南方为例,24小时内的气象温度跨度却很大,摄氏﹣4°~42°,足足近50°。

可见,我们不能再小心翼翼的,像培育温室里的花一样培养我们的学生了。万玮的一个观点,我很赞同,惩戒是必须的,惩戒能够带来积极的体验很效果,对一个人终身而言,帮助最大的是逆境而不是顺境。既然如此,我们为什么不可以适当的使用惩罚的手段来教育孩子呢?

那么,震撼教育在学校教育中又该如何使用呢?

万玮老师总结了四条策略,36条计谋就寓于其中。从教育者的条件和受教育者的情况给予了具体的指导。这四条策略是:

一、           极致行为策略。即:教育者采取一些极端的行为方式,使得孩子产生一种从来没有过的体验,从而达到教育的目的。

二、           相反预期策略。即教育者的教育行为看似平淡无奇,实则完全出乎学生的预期,从而在学生的心中产生认知和情感冲突,以达到教育目的的教育方式。

三、           自然惩罚策略。最好的教育不是帮助孩子承担后果,而是让孩子接受自然的惩罚,即让孩子直面他的行为所带来的后果。

四、           高峰体验策略。即:教育者创设适当的情境,使得学生通过自身的努力产生高峰体验。这种高峰体验,我的理解是,一种成功的快乐。

万玮老师,以理论结合具体案例的方式绘声绘色的诠释给每位与会的老师听。对待不同的孩子要采取不同的教育方式。从“暴雨筛”“苦肉计”“催笑弹”“生死关”“紧箍咒”“亲情剑”到“雪中炭”“激将法”等,生动而富有指导性。他讲每一计都举有相应的例子,其中他举的两个例子让我记忆犹新,第一个例子是这样的: 一个孩子,每当爸妈叫她吃饭的时候总是看着电视不来吃,叫了一遍又一遍,他爸妈就想出来一个办法,有一次吃饭不再叫她了,他们两个人吃过饭,并且把所有吃的东西都收起来,等她女儿来吃的时候什么都没有了,到半夜这孩子饿得不行了,跑到妈妈的床边说饿,妈妈说明天早上再给她做,结果早上起来的时候,发现这孩子已早早的坐在那等着开饭了,从那以后,这孩子总是第一个坐到饭桌前,再也不用妈妈叫了。第二个例子是:一个学生很调皮,并且这个学生的家长很护短。一次这个孩子打伤了班里的一个学生,这个老师就想了一计,给这个调皮学生的家长打电话说他的孩子受伤了,这个孩子家长很生气,在电话里说要那个孩子给他孩子看病之类的,调皮学生家长到学校之后发现是自己孩子打伤别人了,老师采用照妖镜这一计,让那个调皮孩子家长无话可说,老老实实给人家孩子看病。

震撼教育就是这样,通过让学生认识到所谓惩罚来自于自身,而非老师外加行为,这样不仅不会让学生对老师的教育产生反感,更容易让学生懂得承担后果,并产生想要改正的愿望。这一种自身行为的震撼教育恰恰符合了我们教育改革理念中所倡导的以生为本的教育理念。让学生从情感的震撼中,反思自己的行为,叩问自己的心灵,从而达到很好的教育效果。震撼教育不是不爱,而是大爱。不是溺爱,是有智慧的爱

做智慧的教育者而不是刻板的教书匠,何乐而不为呢?
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